本研究以後設分析方式，搜尋1980至2015年自閉症學生運用AAC之溝通文獻，旨在探討自閉症學生運用輔助溝通系統(AAC)之溝通成效。

本研究以兩名非流暢型失語症成人為研究對象，旨在探討輔助溝通系統與腳本治療方案對改善失語症成人日常對話之效果。

本研究對象為三位學齡前自閉症兒童，旨在探討圖片兌換溝通系統在遊戲情境教學中自閉症兒童溝通行為之效果。

本研究首在探討國內歷年共計27篇自閉症學生運用輔助溝通象統（AAC）之整體溝通成效，及其誘發口語表達之成效，並探討影響自閉症口語表達成效的關鍵因素為何。

AAC使用者至少能達成下列四項溝通互動目的，包括溝通需求、社會人際關係、傳遞訊息及社交禮儀等。特別是對在學的學生而言，透過AAC的使用，除了能達成四項目的以外，也能促進其學習態度由被動轉為主動，進而增加其參與學習活動的機會。

本研究以北部某特殊教育學校國中部學生一位為研究對象，目的在探討圖卡提示教學對增進國中重度智能障礙學生生活自理技能之成效分析研究。

本研究參考圖片兌換溝通系統（PECS）教學步驟，將之與平板電腦結合設計之語句結構教材，目的在於了解平板電腦輔助語句結構教學對於國中自閉症學生功能性語句表達之影響。

輔助科技服務則是指「任何用以直接協助身障者選擇、獲得和使用輔助科技設備的服務」。從前述定義可知，輔助科技服務是為身心障礙學生選用和訓練其使用適切輔具的服務，因此，以教育系統為言，輔助科技服務的落實應是身心障礙學生能克服其參與學習活動障礙的重要服務項目。

本文以一名智障兒童的注音符號教學為例，探討教學與輔導策略及成效。

本篇文章以AAC參與模式評量學生的溝通需求及參與的阻礙，經由語言治療師、分組課老師與導師三方的合作、調整與設計，支持國小部一位多障無口語學生能使用觸控式溝通輔具表達需求，並提升參與學校課程的能力。