輔助溝通系統（augmentative and alternative communication, AAC）是一種獨特的溝通模式，暫時或永久地補償溝通障礙（如，表達和/或理解障礙）。AAC服務列於語言治療師法第12條中的語言治療師業務，學者們進一步指出領有語言治療師證書的語言治療師在整體AAC服務中扮演主導角色。臺灣AAC服務開始於1997年成立的財團法人科技輔具文教基金會和臺灣首個四年制大學部語言治療課程開設的第一門AAC三學分必修課程。衛生福利部乙類輔具評估人員的資格訓練和2013年成立的國際輔助溝通系統學會臺灣分會都促使臺灣AAC服務被社會大眾注意到。

近年來，輔助溝通系統（augmentative and alternative communication,AAC）已被證實是一種有效的介入策略，特別適用於口語能力缺損、無法用口語表達或溝通能力受損的身心障礙者。AAC有助於改善溝通問題，提高語言溝通的能力。過去溝通介入方式主要偏向手語或手勢溝通，但現在AAC包括使用圖片、溝通版面、溝通簿及語音溝通器等多種方法，與傳統口語為主的溝通訓練模式有著明顯的不同，這使得AAC成為改善或解決複雜溝通需求（complex communication needs,CCN）者的有效溝通訓練模式。

當一個孩子呱呱墜地開始，他就跟這個世界開始了溝通的歷程。「溝通是人類基本的需求、基本的權力」，但是，許多有特殊需求的兒童（如智能障礙、自閉症、腦性麻痺患者或其他發展性障礙兒童）在能夠有效應用口語自我表達方面，卻面臨到很大的挑戰。而輔助溝通系統（augmentative and alternative communication, AAC）即為修補此一差距的有力工具，使有語言發展障礙的兒童能夠更充分地溝通和參與生活。

你可以想像只需要透過一些常用的詞彙，像是「拿」、「吃」、「看」、「你」、「去」，就可以改變一個沒有口語的人的生命嗎？ 為了尋找這個答案，財團法人瑪利亞社會福利基金會的語言治療師團隊花了超過6年的時間。因為相信溝通是人權，溝通不應該被侷限在特定的情境、特定的主題，而必須是隨時隨地，都能自在的理解他人，以及被他人理解。

美國聽語協會（American SpeechLanguage-Hearing Association, ASHA）對「輔助溝通系統」（augmentative and alternative communication, AAC）的定義即為除了口語以外的所有溝通方式。而不論哪一年齡層的人，只要在言語或語言技能有困難時，都可以使用AAC來協助。AAC中的「擴大（Augmentative）」意指在口語中增加、補充某些內容，以擴大既有的能力；而「替代性（Alternative）」則為以非口語的方式，代替了單純口頭說話的模式。藉著AAC的運用，是可以幫助有語言障礙或困難的人，增加需求表達、活動參與、社交互動、提高學習表現和自我價值感。

根據特殊教育法第38條及身心障礙學生支持服務辦法規定，學校及幼兒園應視身心障礙學生教育需求，提供可改善其學習能力之教育輔助器材，其中包括溝通輔具及電腦輔具，顯示溝通障礙的學生在學前就開始接觸溝通輔具。而隨著年紀的增長，學齡階段溝通需求日漸增加，除了基本需求的表達外，更增了同儕間的社會互動及情感連結、生活中的問題解決，甚至是學科能力之展現。因此如何依照年齡調整溝通輔具的使用，會影響到溝通障礙學生的互動，也可能對學業的學習造成挑戰。

本研究旨在探討「Good Talk」方案對國小智能障礙學生之溝通能力的成效。

本研究旨在探討音樂活動方案對無口語自閉症學生提升溝通行為之成效。

本研究旨在探討雲嘉地區國中小集中式特教班輔助溝通系統的使用情況。