本研究採單一受試研究法之逐變標準設計。研究對象為一名三歲無口語發展遲緩幼兒。自變項為AAC介入方案，選取涵蓋生活需求之八大單元、共四十個功能性語彙進行教學；依變項為語彙配對與指認正確率。研究過程包含基線期、介入期及維持期，資料採目視分析法及社會效度訪談進行分析。

研究結果顯示，不同層次的輔助溝通系統能滿足個案多元需求。低科技輔具因免除電子設備管理負擔，高度符合生態實務，能有效提升教學執行意願；透過撕貼魔鬼氈與遞送之實體操作，提供具體觸覺回饋，強化個案物理實體感與社交主動性。在成效方面，低科技輔具於配對任務表現穩定進步，惟指認任務受認知負荷影響表現較為波動。

高科技輔具憑藉立即之語音回饋與強烈動機誘發性，能有效維持個案注意力並使其於配對任務迅速達精熟水準；然於指認任務中，抽象語彙之習得速度明顯慢於具體名詞。整體而言，具高增強價值或生理需求之語彙學習成效最佳，依據語彙屬性與環境需求彈性選用工具，以全面支持個案之功能性溝通發展。

依據以上研究結果，輔助溝通系統能有效提升個案功能性語彙，且視覺配對成效優於聽覺指認。實務教學優先選用高動機語彙，並採低科技與高科技雙軌並行策略。