本研究旨在探討圖片兌換溝通系統方案，對多重障礙幼兒自發性溝通行為的改變情形。以一位幼兒園老師為協同行動研究者，擔任協同教學工作，研究參與者為一名多重障礙幼兒。以協同行動研究探討圖片兌換溝通系統方案的發展，與執行歷程，並藉由觀察、訪談、教學省思日誌與非干擾性資料，瞭解多重障礙幼兒自發性溝通行為的改變情形。

本研究旨在探討輔助性語言指導策略對腦性麻痺兒童在符號理解與表達上的成效，本研究方法採單一受試之跨受試多探試結合逐變標準設計，在研究對象上為兩位六至七歲低年級的腦性麻痺兒童。本研究自變項為輔助溝通符號教學策略，分別是一般性語文教學策略及輔助性語言指導策略；依變項為單符號、雙符號、短句之理解與表達成效。經研究結果顯示，一般性語文教學的介入對腦性麻痺兒童在單符號理解未能達到精熟標準；而輔助性語言指導策略能有效提升這兩位在單符號、雙符號及短句理解與表達之成效。

為圖片兌換溝通系統三階段訓練教學，依變項為適當溝通行為、不適當溝通行為與自發性溝通行為與班級導師及家長之滿意度。
本研究利用目視分析來進行資料分析，並透過回饋問卷了解班級導師、家長之看法。研究結果顯示如下:
一、 圖片溝通兌換系統教學對提升無口語聽多障幼兒之適當溝通行為有良好成效。
二、 圖片兌換溝通系統教學對減少無口語聽多障幼兒之不適當溝通行為有良好成效。
三、 圖片溝通兌換系統教學對提升無口語聽多障幼兒自發性溝通行為有良好成效。
四、 無口語聽多障幼兒接受本圖片兌換系統教學後，班級導師及家長有良好滿意度。
根據以上結果，提出教學及未來研究之建議。

本研究旨在探討圖片兌換溝通系統對提升無口語智能障礙幼兒主動溝通行為之成效。本研究採單一個案研究之撤回設計（A–B–C），自變項為圖片兌換溝通系統階段一至階段四教學介入，依變項為主動溝通行為之變化情形，以及主動溝通行為之類化情形。本研究以一名無口語輕度智能障礙幼兒為研究對象，以學校及家庭為情境，蒐集基線期、介入期、維持期三個階段之觀察紀錄，所蒐集之資料以目視分析及圖示法進行分析整理，並輔以圖片兌換溝通系統教學評量表、教學檢核表之教學記錄等資料來說明研究結果。

本研究旨在探究運用增強式情境化教學法進行介入，並搭配ipad有聲溝通板及使用card talk app設計AAC後，對於增進國小三年級中度智能障礙學生溝通表達之探究。本研究採用個案研究設計，透過教學、錄影、自編之評量表以及相關訪談等資料之整理與分析，深入探究一名國小三年級中度智能障礙兒童，由AAC的學習，到接受增強式情境化教學搭配ipad應用於國小特教班的生活作息後溝通表達之歷程改變。

本研究旨在探討家長參與應用圖卡兌換溝通系統對學齡前自閉症(Autism Spectrum Disorders:;ASD)幼兒在自然情境中，自發性溝通與互動行為表現的情形。基於此，本研究的目的聚焦於探討家長參與應用圖卡兌換溝通系統對學齡前家中吃點心的脈絡中，不同階段的自發性溝通行為。根據目前的文獻，在台灣針對中度ASD實施圖卡兌換溝通系統 (Picture Exchange Communication System:；PECS)的溝通教學，有家長參與的研究尚不多見。

醫療照護領域使用圖示的方法改善溝通，通常運用在常識或認知能力不足的的群體，可減少認知或教育落差。目前對於照護領域開發輔助溝通圖象尚未形成完整的架構，缺乏相應的評估體系和流程，本研究從輔助溝通的角度，基於個體和群體的認知，探索照護用圖象符號的構成和特徵，完善圖象符號設計、視覺分類和篩選的流程。

本研究旨在探討溝通App對提升無口語幼兒溝通能力之成效。以臺南市某幼兒園二位無口語身心障礙幼兒為介入對象，採用單一個案之平行跨行為多探測設計，自變項為溝通App，依變項為介入對象表達常用語彙的成效。

得患者無法順利與人溝通，進而影響生活品質。對於構音異常患者來說，字卡及眼動儀是目前最常見之方法，但由於這類裝置的溝通效率緩慢，故此研究將語音驅動的溝通輔具做為研究主軸，將患者不清楚的語音轉變成清晰正確的語音，讓患者可以直接以語音來溝通。

本研究旨在探討圖片兌換溝通系統對國中低口語自閉症學生是否能增進主動溝通行為之成效。本實驗採單一個案研究，自變項為圖片兌換溝通系統(PECS)，依變項為「主動溝通行為的成效」、「行為問題的改善成效」及「重要他人之教學成效回饋」。本研究以一名特教學校國中低口語自閉症學生為研究對象。研究結果如下：
一、 圖片兌換溝通系統對增進國中低口語自閉症學生之主動溝通行為有成效。
二、 圖片兌換溝通系統對減少國中低口語自閉症學生之行為問題有成效。
三、 依據研究結果，任課教師與教師助理員認為圖片兌換溝通系統教學能改變國中低口語自閉症學生的主動溝通行為。