2021-07-05
AAC的實際策略(1)-核心詞彙教學策略(Core word teaching strategies)
教學核心詞彙的策略可以包括：根據活動或溝通功能計劃核心詞彙、使用一周核心詞彙或使用描述性教學示範進行教學。
這些核心詞彙是什麼？我們為什麼要使用它們？最重要的是，哪些實用工具和策略可以幫助我們落實核心詞彙的教學方法？
什麼是核心字彙?
口語中至少有250,000個單詞，但僅200個單詞的清單就佔您每天使用的單詞的80％左右！這些詞稱為「核心詞彙」。
核心詞彙通常包括：- 動詞（“go”, “come”）
- 形容詞（“good”, “little”）
- 介詞（“to”, “on”）
- 代名詞（“you”, “that”）
- 冠詞（“the”, “a”）
- 連接詞（“and,” “but”）
在前200個核心詞中，只有約10％是名詞，這些名詞是非常普通的名詞（” girl”，”house”），而不是特別的名詞（”cupcupine”，”celery”）。
AAC學習者需要快速使用這些核心單詞，它為他們提供了強大而靈活的工具，可使他們可以交流他們想說的話。
一些 AAC 學習者依賴預先程式化的句子或短語，如「我想要」和「我看到」。使用核心詞彙，他們可以從一組較小的一組單詞中進行選擇，組成自己的句子。然後，他們可以表達想法，甚至是文法。
某些 AAC學員只能有機會從物品的照片中做出選擇。有了核心詞，他們就可以出於多種原因進行交流。
一些 AAC學習者會為每堂新課程提供新的課程單詞。使用核心詞彙，他們可以透過使用靈活的單詞來回答有關任何主題的問題來建構自己的語言技能。
別忘了邊緣詞彙及字母表
核心詞彙是必要的，並不表示我們不需要提供其它重要詞彙。核心詞彙應與「邊緣」詞彙一起放入AAC中。
邊緣詞彙是非常具體的詞。它們的含義比核心詞彙更窄。他們描述了特定的事物。
邊緣詞彙通常包括：- 名詞，及
- 更多具體動詞(“leap”, “dice”)，及
- 更多具體形容詞(“elegant”, “delicious”)
每個個別的邊緣詞彙通常不被當作核心詞彙，因此AAC通常在第一頁或「首頁」上排列核心詞彙，而將邊緣詞彙放在其他資料夾中。
對於每個人來說，所有邊緣詞彙都不是同等重要。每個人都有他們喜歡談論的某些主題。我們生活中重要的事情：最喜歡的人、地方和事物。這些詞對於每個人都是不同的。這些個人邊緣詞彙需要增加到AAC中。我們希望確保這些詞彙可用，並很容易到達邊緣詞彙資料夾。
此外，所有AAC系統都應該可使用鍵盤。讓AAC學習者儘快開始使用鍵盤塗鴉/書寫。即使他們還沒有學會閱讀和拼寫，他們也能做到。
核心詞彙可輕鬆使用邊緣詞彙和鍵盤，構成了平衡的AAC。這使得AAC學習者可進行有效而獨立的溝通。
教核心詞彙的4個挑戰
多年來，我們一直教 AAC 使用者做選擇或為物品命名，因此在AAC 社區教導「邊緣」/名詞詞彙似乎很容易。
許多人發現核心詞彙更難教。這些是我們遇到的挑戰：1.核心詞彙更加抽象，而且不太「生動」。
2.許多核心詞彙具有多重含義；
3.當從一個核心詞彙溝通版面開始時，人們似乎對一頁上的所有單詞感到不知所措。
4.選擇一個開始教核心詞彙的地方，可能會很複雜。
那我們從哪裡開始呢？答案很簡單－我們透過一邊交談，一邊使用AAC，來教核心詞彙。
示範核心詞彙
核心詞彙的教學方法可以與AAC上的任何單詞相同。在日常情況下，我們會盡可能地為核心詞彙示範。在示範時，我們會在與AAC使用者交談時指出AAC上的核心詞彙。
在海報上的快速溝通版面看Amanda和Abby示範的核心詞彙。
- 在遊戲” Headbandz”中示範如何使用核心詞彙的影片：
在剛開始時，您可能會想：我們應該為哪些單詞示範？我們應該示範哪種單詞組合？
4個教核心詞彙的策略
這裡有4個幫忙您教核心詞彙的方法。
1. 選擇核心詞彙：溝通功能
根據不同的溝通功能選擇詞彙，可能會是一個有效的起點。
通常，AAC 學習者的溝通發展是受限的。當我們只示範請求或做出選擇時，就會發生這種情況。這些都是相對容易教，並讓學習者可較快速的學會。然而，溝通還有很多！如果我們所能做的就是提出請求怎麼辦？我們內心有多少無法表達的？
反之，讓我們看一下不同的溝通功能！考慮我們溝通的所有不同原因。這有助於我們找到許多核心詞彙，這些詞彙將幫助AAC使用者為溝通建構語言。
這裡有一些不同的溝通功能中使用核心詞彙的一些基本案例。
現在，考慮如何將其用於實務。AAC使用者正在使用哪些溝通功能？您可以教哪些不同的溝通功能？哪些核心詞彙將有助於實現這些目標？
2. 選擇核心詞彙：根據活動
選擇用於特定的，頻繁使用在活動中的核心詞彙也很有用。
我們不需要為此發展一個用於特定活動的溝通版面。反之，讓我們看看我們能否在 AAC 使用我們的核心詞彙，以及一些邊緣詞彙資料夾。
這裡有一些入門的例子：
現在，考慮如何將其用於實務。想想您經常做的活動。有哪些您可以新增的核心詞彙？對於更長的句子，您可以組合哪些核心詞彙和邊緣詞彙？
有關如何將核心詞整合到常見活動中的許多想法，請見AssistiveWare Core Word課程網站。特別是，請看Core Word Planners和Core Word 5 Minute Fillers。
3. 選擇核心詞彙：本周核心詞彙
建構核心詞彙教學和示範過程的另一種方法是安排一組單詞集中於每週或每月。這使示範更易於管理。我們應該定期新增新詞。將它們與前幾週的單詞結合起來。最後，我們將教包含許多核心詞彙的完整詞彙表。該方法之所以有效，是因為團隊始終會發現，任何核心詞彙都可以在一天內多次使用。此外，每個核心詞彙都可以輕鬆地與其他詞組合以產生許多有用的消息。
每週核心詞彙最近已成為一種非常普及的方法。我們可以在這方面找到許多有用的資源。
以下是一些要關注的核心詞彙以及可以示範的一些組合：
為了幫助您計劃如何使用此方法，請考慮以下幾點：AAC使用者可能已經知道哪些核心詞彙？還有哪些額外的核心詞彙是實用且有用的單詞？您的環境可以考慮採用「每週核心詞彙」的方法嗎？
有關如何使用「每週核心詞彙」的許多想法，請看AssistiveWare核心詞彙課程。每週計劃和示範都被設計來支持這種方法。
4. 描述性教學示範
描述性教學示範，是由Gail van Tatenhove開發。在許多教育環境中，它是一種有用的技巧。它是一種使用核心詞彙來描述學術概念的方法，而不是程式化大量的特定邊緣詞彙。
▲圖：核心詞彙可以用來描述許多主題，包括蝴蝶的生命週期。
通常，AAC使用者被要求記住特定的名詞來回答學術問題。透過此教學策略，AAC 使用者可以結合核心詞彙來描述本課程中的概念。
例如，在關於蝴蝶生命週期的課上，老師可能會詢問學生關於菊花階段的問題。老師可以問一個封閉的問題，一個正確答案，比如「蝴蝶生命第三階段叫什麼名字？要回答這個問題，學生必須將"chrysalis"先放入他的系統中，或者至少有一個具有表示階段的紙本選擇溝通版面。
使用描述性教學示範，教師可以問「在菊花階段會發生什麼？」學生可以回答核心詞：「它睡在裡面。」「它改變了一個新的東西。」「它變得漂亮。」每個句子都顯示學生了解生命週期的這個階段。這個學生也在學習可以再次使用的單詞。
描述性教學示範有幾個優點：
- 它為 AAC 使用者提供了更多的練習找核心詞彙，並將它們組合成有意義的句子的機會。
- 因為示範也是必要的，所以需要教師思考如何將概念翻譯成核心詞彙。這鼓勵教學概念往在更深的層次上。
- 它要求 AAC 使用者更深入、更創造性地思考一個概念，以便描述自己的詞彙。
- 它節省了程式設計和學習如何尋找不常使用的詞彙所花費的時間。
用核心詞彙做更多！
所有這些策略都鼓勵在自然情境中教核心詞彙。我們在真實有趣的活動中示範單詞以進行溝通。這有助於AAC使用者瞭解核心詞的含義以及如何使用它們進行溝通。
最後，對於AAC使用者，我們所有人都有相同的目標-使他們能夠與需要交談的任何人清晰地溝通想法。核心詞彙可以做到這一點！
請點選以下連結，得到更多建構語言和溝通的策略：
Links & References
- Ahern, Kate. (2015). Descriptive Teaching Model (DTM). [Blog post]
- Ahern, Kate. (2012). Motivate, Model, and Move out of the Way! [Blog post]
- AssistiveWare Core Word Classroom. (2016). Academic References. [Full reference list]
- Farrall, Jane. (2015). Implementation of iPads for AAC in a Specialist School. [Blog post]
- Independent Living Center WA. Core Vocabulary and Descriptive Teaching in AAC. [Handout]
- Marden, Jennifer. Teaching with Core Words: building blocks for communication and curriculum. [Blog post]
- Snodgrass, M., Stoner, J., & Angell, M. (2013). Teaching conceptually referenced core vocabulary for initial augmentative and alternative communication. Augmentative and Alternative Communication, 29, 322–333.
- Van Tatenhove, G. M. (2009). Building Language Competence With Students Using AAC Devices: Six Challenges. Perspectives on Augmentative and Alternative Communication, 18(2), 38–47.
- Van Tatenhove, Gail. (2013). Core Counts: making activity based instruction count with core vocabulary. [Video presentation]
- Van Tatenhove, Gail. Extreme Makeover: The AAC edition. [Past presentation handouts]
- Van Tatenhove, Gail. Core Vocabulary with Emergent and Context-dependent Communicators in Special Education Classrooms. [Past presentation handouts]
- Zangari, Carole. (2013). Teaching Core Vocabulary. [Blog post]
- Zangari, Carole. (2012). Vocabulary Instruction In AAC. [Blog post]
資料來源：https://www.assistiveware.com/learn-aac/learn-about-core-word-teaching-strategies