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AAC百寶箱
2021-07-23

AAC的實際策略(5)-整合綜合的識字教學(Integrating comprehensive literacy instruction)

AAC學習指南
為AAC使用者將溝通與識字功能整合在一起。提供學習聲音/字母、閱讀、拼字和寫作的機會。
 
有些人不能依靠口語來溝通。他們使用AAC。即使有人使用AAC，也可以教他們識字技巧。無論他們的診斷或感知到的學習挑戰的嚴重性，他們都可以受益於綜合的識字教學。 
 
不可能在一篇文章中涵蓋識字教學的所有細節。有一些很棒的資源和想法，可以幫助您開始教AAC使用者識字。
 
我們感謝Karen Erickson, David Koppenhaver, Jane Farrall等人的工作，他們正大大改變我們教AAC 使用者識字的思考方式。 

萌發讀寫能力vs 正式書寫能力 

從孩子出生的時候起，他們就踏上了識字之旅。萌發讀寫能力是讀者開始探索書籍和寫作的方式。這是在他們學習字母和單詞，並開始以傳統方式與書籍連結之前。萌發的讀者可能會咀嚼書籍，以錯誤的方式翻頁。萌發的作家可能會在鍵盤上塗鴉或敲打。這些對書籍和文字感興趣的第一個跡象是傳統識字能力的基礎。從那裡，學會了字母、單詞和閱讀的知識。
 
您如何向AAC使用者提供識字教學取決於他們是萌發的識字者或傳統的識字者。雖然這可能很難評估，Erickson（2017）建議提出以下 4 個問題：
要問4個問題，以確定學生是萌發的識字學習者還是傳統的識字學習者
▲圖1：要問4個問題，以確定學生是萌發的識字學習者還是傳統的識字學習者
 
本文將簡要概述上圖中列出的每種教學技術。
更詳細的資訊可以在這裡找到：

7個關鍵的識字策略

1.共享閱讀(萌發的)
共享閱讀是用於為萌發的讀者介紹閱讀。在共享閱讀中，我們聚焦於互動，因為我們示範語言、對話以及書籍如何「工作」。在這個過程中，我們幫忙AAC使用者學習如何以愉快和更傳統的方式與書籍互動。
 
與萌發學習者共享閱讀的想法：
  • 閱讀時對故事和圖片進行評論。
  • 提出開放式問題或暫停，以邀請提出評論作為回應。
  • 使用AAC對關鍵詞示範。
  • 注意文字和圖片。在閱讀時指出文字中的關鍵字，並使用手指顯示從左到右的閱讀方式。
  • 搜尋有重複主題、高興趣的書籍。
2.共享閱讀(傳統的)
引導閱讀教 AAC使用者專注於從文字中獲取特定資訊。在閱讀開始之前，就設定了閱讀的目的。
 
與傳統讀者一起引導閱讀的想法：
  • 圖片瀏覽：在閱讀文字之前先談談圖片。猜測故事是關於什麼、角色是誰等等。
  • 總是為了一個目的而閱讀。例如：選擇您最喜愛的頁面。對故事進行預測。
  • 多次閱讀同一故事，每次的目的都不同。
  • 在文字中尋找有趣的單詞─單詞是什麼意思？哪些不同詞的意思相同？第一個聲音是什麼，最後一個聲音是什麼？
  • 閱讀文字後，使用黏性標籤紙來覆蓋特定詞彙，例如核心詞彙/描述詞彙/動詞。與學生一起找出缺少的詞彙。
  • 搜尋 Tar Heel 閱讀器與班級共享，列印紙本/在iPad上分享/互動式白板。
 
每次重複閱讀時都可以討論的預測性或推斷性問題包括：
  • 如果____會發生什麼？
  • 接下來會發生什麼？
  • 故事發生之前發生了什麼？
  • 角色感覺如何？
  • 角色怎麼看？
  • 角色還能說些什麼？
  • 為什麼____會發生？
  • 為什麼____不會發生？
  • 您認為____發生了什麼？
  • 那是怎麼發生的？
  • 想想故事結束的另一種方式
3.獨立的閱讀(萌發的及傳統的)
所有識字的學習者都需要時間選擇自己的書並獨立閱讀。對於一些學習者來說，這可能意味著翻閱一本書來瀏覽圖片。對於其他人來說，它可以是電腦上或 iPad app的書籍。學習者應該有廣泛的書籍可供選擇，應該被允許自己挑選閱讀材料。
 
4.共同寫作（萌發的）
共同寫作是針對萌發作家的一種集體活動，在這裡我們可以選擇要寫作的內容結構，然後我們「大聲思考」，以示範寫作過程。每個AAC使用者都使用AAC貢獻內容。
 
在可預測的圖表上書寫是最常見的共同寫作形式。
更多的詳細資訊，請參閱 Jane Farrall的部落格文章，內容是關於可預測的圖表寫作和識字及身心障礙研究中心關於可預測圖表寫作的講義。
 
5.獨立的寫作(萌發的及傳統的)
所有 AAC 使用者應該經常有機會每天使用字母進行書寫，以用於實際目的。這意味著不僅是信件往來或練習在工作表上寫上它們的名字，而且是為了達到真正的目的而寫作。有一些例子包括：簽署活動、寫故事、信件、詩歌、時程表、重寫或新增到最喜歡的書。大多數使用AAC的學生很難用鉛筆書寫字母，而且需要某種形式的替代鉛筆才能使用字母。這可能是AAC的的鍵盤頁面，也可能是其他字母的顯示。有關不同替代鍵盤的資訊，請上instructional resources section of the DLM website。
 
 
對於初學者來說，另一個重要策略是為尚未使用傳統拼寫法的AAC使用者提供資訊性反饋。首先，我們為寫作任務設計主題。讓AAC使用者使用他的替代鉛筆，撰寫有關該主題的內容。然後提供資訊性反饋，以幫助AAC使用者在他選擇的字母和圖片之間建立關連。更多關於資訊性反饋的資訊，請參考這個網站的影片。
 
除了使用字母寫作外，AAC使用者還需要有使用AAC中的詞彙寫作的經驗。這可以使AAC學習者學習更高水平的讀寫能力和語言能力，例如：語法和動詞時態，並使用語言進行溝通。並非所有寫作都需要用字母完成。
 
有關獨立寫作的想法：
  • 使用Pictello，透過文字、照片和影片編寫自己的書。
  • 句子的擴展─在句子中的名詞前面增加描述單詞。
  • 文字創新-對文字進行詞彙修改，以使文字變型，例如 Baa Baa Green sheep。
  • 寫文字，目的是寄信，電子郵件，邀請。
  • 寫書，目的是與家人，朋友，學校的其他班級分享等。
  • 撰寫清單，以組織班級活動，例如：購物清單、邀請對象清單、閱讀書籍、空閒時間的活動、喜歡的事物等。
  • 寫尋寶遊戲。
  • 寫謎語，描述物品，讓大家猜。
  • 在一個句子中，更改一個單字，使句子有相同或相反的涵義。
  • 寫詩歌。
  • 寫卡通影片-用對話框，寫出人物的對話。
  • 在課堂白板上嘗試分享，以立即得到有關寫作的反饋。
  • 使用組織圖（Graphic Organizer），在開始寫作之前討論和計劃要寫的東西。
  • 使用文字雲(www.wordclouds.com)。
  • 使用詞彙網站寫下關於此主題的各種的想法。
6.字母和聲音覺識 
所有AAC使用者都受益於增加對字母和字母聲音的了解。萌發的學習者需要發展他們對個別字母名稱和聲音的知識，而傳統的學習者需要發展音節的知識，將單詞分成聲音、首音節和押韻。
 
有關詳細資訊，請參閱Jane Farrall的部落格文章，內容是教與學習字母表，以及處理字母和聲音。
 
有關字母和聲音覺識的想法：
  • 讀寫字母書
  • 用字母投票或做出選擇─當在兩個選項中進行選擇時，請在每個選項的首字母後貼上便利貼（例如“c for cookie or d for donut?”）
  • 玩各種字體和不同形式的字母（拼圖，餅乾切割機，磁鐵，點亮繪圖板...）
  • 將圖片或物件根據聲音開始排序
  • 播放"I Spy, something starting with __"（使用聲音或字母名稱）
  • 從課文/活動中找出不同長度的單詞，並將單詞分解成音節。拍擊和/或計數每個單詞中的「節拍」或音節。
  • 把單詞分成他們的聲音。數數單詞中的聲音數。
  • 從課文/活動中找出押韻的單詞。 
7.拼寫 -使用單詞
隨著學生能夠識別字母和發出的聲音，是時候開始把這些字母放在一起拼寫單詞了。
 
使用單詞的想法：
  • 字彙牆(word wall)和單詞製作(Making words) 
  • 選擇課文中的關鍵詞（如字母、高頻率詞彙、核心詞彙），讓學生識別單詞中的第一個和/或最後一個的聲音。 
  • 選擇前5個核心詞彙，並專注於這些單詞的拼寫和字母
  • 拼寫單詞系列（押韻單詞），可參見 Jane Farrall 部落格關於單詞家族的文章。
  • 從課文/活動中得到關鍵詞，並盡可能多的製作押韻單詞。
字彙牆
▲圖2：字彙牆
單詞製作
▲圖3：單詞製作

培養識字技能

培養識字技能對於所有學習者都至關重要。給AAC使用者時間、正確的工具和教學策略，他們也可以獲得這些基本的識字技能。重要的是，整合綜合性的識字教學與AAC的學習同時進行。這些將共同為AAC使用者建構語言，提供他們有效和獨立的溝通。
 
請點選以下連結得到更多建構語言和溝通的策略：
到AssistiveWare核心詞彙課程網站。所有核心詞彙的規劃者都包含有關如何將識字教學融入不同的活動的章節。 
 
Links & References
 
圖片來源：