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2021-07-22

AAC的實際策略(4)-教AAC使用者文法(Teaching AAC users grammar)

AAC學習指南
考慮如何教導準備就緒的AAC使用者將單詞和文法結合在一起的方法。
 
許多人使用AAC表達任何他們想說的話。他們把詞彙結合起來造句。語言能力不斷提高。我們通常需要教文法。
 
首先，檢查AAC非常重要。它是一個平衡的AAC，可以使用核心詞彙、邊緣詞彙和字母表嗎？AAC是否可以使用不同的文法形式，包括複數、所有格和不同時態的動詞？研究顯示，AAC使用者在學習文法方面可能有困難。如果他們的 AAC 沒有可用的文法形式，他們就不能學習文法。選擇一個能夠使用許多單詞和文法形式的AAC。 

示範文法

我們示範文法。AAC使用者需要了解我們如何做。因此，當我們在溝通設備上指出，並在句子中示範正確的文法形式時，文法教學就會發生。 

何時開始示範文法

我們示範的詞彙和句子要符合AAC使用者的語言程度。我們一開始只能示範 1~2 個單詞，然後再建構更長的單詞組合。當AAC使用者溝通較長的訊息時，可能是考慮對特定的文法進行示範的時機。教文法沒有標準的方法。相反的，最好依照AAC使用者的方式，支持他們在已經說的句子中找到正確的文法。
 
在識字教學中，進行文法教學往往很有效。我們可以在許多文字中觀察到不同的單詞和句子結構。在使用 AAC時，可能是整合文法教學的一個很好的方法。 

兩個關鍵的文法觀念

在考慮文法時，有兩點要教AAC使用者。

句子結構 

我們考慮句子結構。我們按特定順序使用不同的單詞類型，因此句子是有意義的。如果句子缺少單詞或單詞順序錯誤，則文法不正確。例如：
  • “I go park” 漏掉了一些字。
  • “cake I want” 的單詞順序錯誤。
教句子結構還可以包括教 AAC 使用者使用連接詞和連接短語來構思較長的訊息。

單詞結構

我們來看特定的單詞結構。這就是我們如何學習在句子中使用不同的文法形式的單詞。例如：我們增加不同的動詞結尾來顯示該動詞的時態，例如walk vs. walking vs. walked。 

1. 示範句子結構 
當我們第一次為AAC使用者示範時，我們會在句子中顯示正確的單詞順序。我們示範哪些類型的單詞可以組合在一起（例如，代名詞-動詞-名詞）。
 
當我們對" I go park "這樣的句子進行示範時，它可能在文法上並不完全正確。但是，它確實顯示了在句子中正確的單詞順序。
 
在此示範中的下一步是：在句子中增加或包含小單詞。所以現在我們可以示範"I go to park"，甚至"I go to the park"。 
 
向前邁進的另一步可能是增加更多的單詞或加入想法。因此，我們可以示範"I go to the park and see bird"。
 
教句子結構的另一種方式是，當我們回應AAC使用者傳達的訊息時，為其提供正確的句子示範。例如，如果 AAC 使用者說"cake I want"，我們可以回應說，
“Oh, you are saying 'I want cake’, great, I want cake too!”（在您說話時，示範AAC系統上的單字。） 
 
如果 AAC 使用者說"I go park"，我們可以回答，”Cool, you said, ‘I go to the park,’ I am adding the little words to that sentence.”（同樣，在您說話時，示範AAC上的單字。）
 
下面是一個簡單的清單，您可以教 AAC 使用者不同的句子結構元素：
  • 句子中的代名詞（e.g. he/ she/ they/ that/ you/ we/ it/ this etc.）
  • 在句子中的冠詞（e.g. the/ a/ some）
  • 句子中的助動詞（e.g. is/ are/ will/ was/ were）
  • 句子中的介詞（e.g. to/ with/ for/ in/ on）
  • 在句子中加入連接詞（eg. and/ because/ but）
  • 使用正確的字詞順序形成問題（e.g. what/ when/ who/ where/ can/ do etc.）。 
2.示範單詞結構
當AAC使用者開始組合更多單詞並形成更複雜的訊息時，可能是開始對不同單詞結尾進行示範的好時機。
 
例如，當我們談論週末的新聞時，例如，”I went to the park and saw birds.”，我們可以為正確的文法形式示範。在此句子中，我們對過去式動詞”went”和”bird”的複數進行了示範。
 
另一個例子是，當我們制定計劃時，我們可以示範其他文法形式，比如"We will get new shoes to go to Harry’s party.”"。在這句話中，我們示範了未來式動詞"will get"、” shoe”的複數和所有格"s"。
 
教單字結構的另一種方式是，當我們回應AAC使用者傳達的訊息時，提供正確的句子示範。如果 AAC使用者說“I go to the park”，我們可以回應說，”Cool! You said ‘I went to the park’ to tell me about your weekend. That sounds fun!”（您說話時，一邊在AAC上示範單字。）
 
下面是一個簡單的單字清單，您可以教 AAC 使用者：
  • 不同的代名詞形式：個人代名詞(he/ she)，所有格代名詞(his/ her)，等等。
  • 過去式動詞結尾"-ed"（例如walked）或不規則形式的動詞（例如went）
  • 現在式動詞結尾"-ing"（例如walking）或"-s"（例如walks）
  • 未來式動詞形式，包括"will"（例如will walk）
  • 否定句，例如not walking, don't like
  • 複數 "- s" （例如birds），或"-es"（例如horses）或不規則形式的複數（例如feet）
  • 所有格"-'s"（例如Harry’s party）
  • 比較級形容詞使用"-er"（例如quicker）和不規則形式的比較級（例如better）
  • 最高級形容詞使用"-est"（例如quickest）和不規則形式的最高級（例如best）

不同的溝通功能

使用所有的這些不同的文法形式並學習使用它意味著 AAC 使用者將獲得語言，出於不同的原因進行溝通。 

給出正確的語言示範

當我們用 AAC 進行示範時，可以一邊使用 AAC，一邊講出文法正確的句子。例如，我可以在我的 AAC 示範"I go park see bird"，同時說出“I went to the park and saw birds.”。 

Proloquo2Go中的文法

在Proloquo2Go中的Crescendo詞彙包含對AAC使用者文法發展的支援。它透過確認所有單詞種類和文法形式都可以使用。
 
我們提供幫助和支援的部分包含使用文法支援彈出式視窗查單字的資訊。 

文法教學

文法教學意味著我們不僅在考慮AAC 使用者今天的語言需求，而且考慮未來的語言需求。當 AAC 使用者準備就緒時，我們可以教他們文法。示範文法使 AAC 使用者有機會學習如何組合單詞和使用文法形式來學習完整的語言。
 
請點選以下連結得到更多建構語言和溝通的策略：
到AssistiveWare核心詞彙課程網站，可得到許多有用的資訊。每個部分都包含有關如何在活動中教特定文法的章節。
 
 
Links & References
  • AAC Language Lab. Language Development Stages. [Website]
  • Binger, C. & Light, J. (2008). The morphology and syntax of individuals who use AAC: research review and implications for effective practice. Augmentative and Alternative Communication, 24, 123-138.
  • Ho, Kimberly. [2014]. AACtual Therapy: Supporting the development of early grammar with Kimberly Ho. [Blog post]
  • Kent-Walsh, J. & Binger, C. (2009). Addressing the communication demands of the classroom for beginning communicators and early language users. In G. Soto & C. Zangari (Eds.), Practically speaking: Language, literacy and academic development for students with AAC needs (pp. 143–172). Baltimore, MD: Brookes.
  • Light, J. C. & McNaughton, D. (2012). The changing face of augmentative and alternative communication: Past, present, and future challenges. Augmentative and Alternative Communication, 28, 197–204.
  • Marden, Jennifer. Teach me to fish: Building grammar skills. [Blog post]
  • Sutton, A., Soto, G. & Blockberger, S. (2002). Grammatical issues in graphic symbol communication. Augmentative and Alternative Communication, 18, 192–204.