2017-10-06
輔助科技助特教生獲成就感
文／臺北市立大學教育學系特教組博士班研究生王俊凱
發行出處／國語日報特教副刊（本刊由國民及學前教育署、國語日報聯合製作）
發行日期／2017年10月6日
「身心障礙相關特殊教育需求領域課程綱要」是依據「十二年國民基本教育課程綱要總綱」自發、互動、共好的理念，由「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」三大面向，引導學生經由體驗、探索、實踐、省思的學習活動，學習與發展。課程規畫不以障礙類別區分，而以身心障礙學生需求為核心，各科目間互有關聯，但不重複。
其中有關輔助科技應用科目，包括認識科技輔具、使用意願、操作、維護及簡易故障排除，輔具的運用則歸屬相關科目，如使用點字機和手杖，分別列於點字和定向行動科目；使用溝通輔具的牽涉範圍較複雜，溝通輔具的使用，列於輔助科技應用科目；符號理解、策略擬訂，則分列溝通訓練科目。
「特殊需求領域」課程的適用對象，為經專業評估後，有特殊教育需求的國小到高中學生，以突破障礙類別為原則。輔助科技應用科目的課程目標包括：
- 應用輔助科技，提升獨立生活與問題解決能力。
- 應用輔助科技，增進自主學習與提升學業效果。
- 應用輔助科技增進社會參與，提升社會適應能力。
- 應用輔助科技探索自我，實現自我價值，並不斷自我精進，追求生活品質。
輔助科技應用科目的學習重點，包含學習表現及學習內容兩部分。學習表現有四向度，分別為：認識輔具功能、有意願使用輔具、正確操作輔具、維護輔具及簡易故障排除；學習內容則有九向度，分別為：視覺輔具、聽覺輔具、行動移位與擺位輔具、閱讀與書寫輔具、溝通輔具、電腦輔具、生活輔具、休閒輔具、其他輔具，另因輔助科技日新月異，如有其他有助於增進學生適應能力的教育輔助器材，均可歸於「其他輔具」，以維護特殊教育學生受教權益。
應用實例
張順富老師是一名教學經驗非常豐富的特教教師，他喜歡帶領特殊生動手操作，並嘗試新鮮事物，將資訊應用於教學中，他所服務的集中式特教班共有四名學生，學生能力落差大，常讓團體教學充滿挑戰。
班上四名特殊生的基本能力及溝通需求概述如下：
1. 小光（化名）：一耳戴人工電子耳，一耳戴助聽器，能模仿嘴形，但無法透過言語溝通。
2. 小思（化名）：能以簡短言語回應教師，對喜好的物品有較強烈的堅持，如不理會，會持續要求物品，直到達到目的。
3. 小趙（化名）：較躁動，不耐久坐，根據教師課堂觀察，聽覺記憶優於視覺記憶，能以言語回應問題。
4. 小立（化名）：言語表達以仿說為主，原先發聲的力氣很足 後來因開刀住院 缺乏運動機能訓練，體力及肺活量均不若以往，也影響發聲。
介入策略
為因應特殊生學習需求的多樣性，並充分運用他的優勢能力，張老師參考輔助科技應用科目及溝通訓練科目來設計課程，採用多層次教學法，設定同一個教學主題，以達成學生個別不同的目標。過程中，讓每個特殊生都能藉調整目標參與課程，獲得學習成就感。介入策略如下：
- 教材編選：以四格順序圖卡的生活故事為題材，如「洗澡」、「起床」、「排隊上廁所」、「保健室」、「分蘋果」等能與特殊生生活經驗連結的故事作為主題，再依能力分配上課執行事項，讓每個特殊生均能藉由部分調整，充分參與。
- 教學資源：準備電子白板、筆記型電腦、超短焦投影機及無線網路基地臺，並依據特殊生需求，準備FM調頻系統及以行動裝置為載具的溝通輔具。
- 教學實施：透過無線網路基地臺，將平板電腦的畫面投影至電子白板，當老師與其中一名學生互動時，其餘三人能將注意力放在電子白板上的內容。小光透過FM調頻系統，能將語音訊號直接傳送到耳朵，降低環境噪音、距離及回音的影響。
- 學習評量：讓特殊生用觸碰平板、指認、手勢或簡單言語（仿說）等多元方式，回應教師提出的問題。
▲圖：張順富老師（立者）依據特教課綱的原則，採用多層次教學法，讓每個特殊生都獲得學習成就感。（圖由臺北市立大學教育學系特教組博士班研究生王俊凱提供）
結語
十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要，現階段尚屬草案，筆者有幸擔任研修人員，經由一次次的工作會議及專家諮詢，蒐集修正意見，並根據意見修正內容，持續進行滾動式修正，讓各科目內容日趨完整，未來提供第一線教師參考使用。