文／社團法人中華響響輔助科技協會秘書長王俊凱

發行出處／國語日報特教副刊

發行日期／2009年12月27日

 

注音符號是種抽象的符號概念，長久以來，是否對重度障礙的特殊兒教導注音符號一直存在不同的看法。

 

主張直接教導特殊兒文字的一方，所持的論點為特殊兒記憶儲存的空間有限，不如直接教導他們學習文字，讓他們透過有限記憶記住部分文字所代表的涵義。

 

主張應教導特殊兒注音符號的一方則認為，即使讓特殊兒記住這些文字，他們依然無法透過這些「有限的字彙」完整表達想法，使用文字充其量只是讓特殊兒成為被動的溝通者，無法讓他們在溝通時具有真正「主動性」。

 

筆者認為，學習應多元化，不論所持論點為何，都不應剝奪特殊兒學習另一種模式的權益。以下兩案例提供參考：

 

【案例一】

 

花花今年六歲，是徐動性的腦性麻痺者，五歲剛入幼托園所時，只能發出咿咿啞啞聲音，身旁小朋友只能猜測她到底想表達什麼。老師帶花花向語言治療師求助，治療師建議直接讓花花學習文字，免得耗費她的精力。但老師認為只學習文字，遲早會碰到瓶頸，她也沒有辦法使用這些已經認得的字表達想法，便開始教導花花注音符號。

 

花花雖肢體控制不佳，智力並沒有受到嚴重損傷，在老師教導下，她慢慢習得拼音能力，並透過拼音表達自己想法。

 

【案例二】

 

辰辰今年七歲，是高功能自閉症者，父母花很多時間教導他注音符號，或許是因操之過急，辰辰出現情緒反彈。每當母親要開始幫他上注音符號時，他便會抓狂似的抗拒。

 

老師建議父母先從辰辰較不抗拒的文字著手，並在文字旁輔以注音符號，由上而下進行教學。半年後，辰辰不但在情緒問題上改善，識字與拼音能力也獲得顯著提升。

 

辰辰學習時遇到挫折容易產生抗拒，出現激烈情緒反彈，父母在不知情下很容易傷害親子關係，形成惡性循環。所幸在老師改採由識字開始，再回頭學習拼音的教育方式後，及時讓辰辰再度走回學習軌道。

 

現在很多溝通系統都採拼音方式，若老師當初沒有堅持教導花花學注音符號，花花將因學習準備度不夠，無法充分享受電腦化溝通輔具的便利性；對辰辰而言，若僅讓他識得大量文字，而不教導拼音，辰辰將無法自行閱讀書籍，終究僅是被動學習者，而不能成為主動學習者。

 

上述兩案例學習狀況雖不同，但是老師主張兩人都應學習注音符號，只是引導學習的方式在應用上不同罷了。每個特殊兒都有其學習上的特性，妥善了解學習特性後再進行教學，才能達到事半功倍的效果。