在過去的十年中，AAC領域經歷了許多變化。其中一個概念是核心詞彙（應該）是每個AAC系統中不可或缺的一部分。我們逐漸了解主要由名詞、描述詞組成的AAC支持的局限性，也意識到這些溝通版面對於使用者在請求和命名上的限制。我們明白了僅提供預存訊息是不夠的（例如：限制了用戶交流任何新穎事物的能力、靈活性不足以滿足大多數交流的需求等）。從根本上來看，我們意識到如果缺少了核心詞彙，就會限制了語言的發展。

我們非常高興有許多溝通板、溝通本、語音產生設備（SGDs）和AAC應用程式反映了這個觀念。擁有包含適當詞彙量的工具便是朝正確方向邁出了一大步。但是，若要真正打破語言發展的極限，我們必須善於教導核心詞彙的使用。像是講「it」、「do」和「not」之類的單字，與講「cookie」和「bubbles」之類的單字就有很大不同，也難怪語言治療師會為此困擾，因為講授抽象概念和大多數核心知識並不是件容易的事，大部分的核心詞比10年前我們關注的名詞、動詞和描述詞抽象得多。

本月，我們會重點介紹教導核心詞彙方法。我們將會從一些基本的原則開始，然後逐步引導如何將教學策略應用於核心詞彙的列表。

在2012年11月3日，我們介紹了「使用於AAC中語義介入的框架」，其中包括：

1. 藉由重點輔助語言來刺激新詞彙的學習。
2. 透過具有明確指令的活動來教導新的詞彙。
3. 通過有趣的練習活動來詳細說明新詞彙的含義。
4. 重複且持續不斷地接觸新詞彙。
5. 必要時，請檢視是否理解和重新教學。

相同的方法在這裡是有效的，但是在執行時有一些要特別注意的地方。明確指示「have」、「some」和「you」等辭彙的活動與教導「music」和「Play Doh.」等辭彙的活動略有不同。

在這提供一些入門的方法：

1. 提供核心詞彙的管道：在開始教導核心詞彙之前，我們必須為有 AAC 需求的客戶提供具有良好核心詞彙基礎的溝通工具。這可以透過使用溝通板、溝通本這類低科技的設備做到。也可以為核心詞彙設置低科技的AAC設備。 當然，一些高科技的語音產生設備（SGDs）和 AAC 應用程式同樣可以做到這一點。

   

2. 不要低估所需的詞彙量：人們很容易對表達很少的初學者進行評估，並得出結論，認為他們的AAC設備／工具只需要幾十個詞彙。 但是如果我們採用這種方法，我們就會限制他們接觸更廣泛的詞彙組合。在過多和過少之間找到平衡需要一些臨床判斷（沒有硬性規定）。

   －我們處理這個問題的方式與教導會說話的孩子的方式差不多。對於會說話的孩子，我們建置的語言模型會略高於他們的能力，對吧？因此，面對我們的 AAC 學習者，我們提供了 AAC 工具，來讓我們能夠做到同樣的事情。如果他知道或使用大約十幾個詞彙，那麼我可能會從大約18－24個詞彙的AAC工具開始。 這讓我有空間用它來和他交談，並讓他接受他還不知道的詞彙。其中一些是我們預計要教的詞彙，並將其視為教導核心詞彙的階梯。如果您不提供進入下一個梯級的通道，他便無法攀爬過去。若我現在只提供他已知的詞彙，他又該如何學習新的詞彙呢？

3. 保持進度：當學習者開始掌握你所教的詞彙時，要再進一步添加更多的單詞，這樣就可以開始讓他們再接觸新的詞彙，這是一個流動的過程。

4. 製造頻繁練習核心詞彙的機會：根據定義，核心詞彙是很普遍且幾乎能適用於所有情況中。讓學習者掌握核心詞彙的最好方法之一就是讓他們經常說這些詞。 如果 Jenna的目標詞是「it」、「do」和「not」，那麼她應該整天說這些。這些單詞和簡短的句子幾乎可以融入任何日常生活或活動，例如「do it」、「I do」、「Do not」、「You do not」。一旦他們習慣了您將這些機會融入他們的日常生活、給予期望地停頓，並幫助他們說出這些話的想法，這就會成為他們日常生活的一部分。

5. 請提供大量的支持：在詞彙學習剛開始的階段，AAC學習者需要幫助是很正常的。在這階段，最好能提供一些幫助，讓他們練習如何正確地使用這個詞彙，而不是讓他們自己摸索，什麼都不說。

6. 不需要精通技巧：請盡量不要認為 AAC 學習者必須先證明他們知道目前的單詞才能讓他們接觸更多的詞彙。相反地，您可以尋找他們開始「明白」的跡象。限制詞彙的使用比給他們過多的單詞造成的傷害更大。除非您有有力的數據能證明，某位特定的溝通者再繼續學習之前，當他們能掌握目前詞彙時才能學習得更快，否則請先相信他們。

Anne Donellan在領域耕耘已有30年了，在她 1984 年的文章中建議，當我們沒有足夠的訊息來確定時，我們應該假設，如果錯誤，怎樣才會對結果產生最小的危險影響。

核心語言是我們所有人日常生活中不可缺少的基本詞彙，教導它雖然需要花更多的心力去思考與規劃，但其回報卻是巨大的。您也有這類詞彙的教學技巧嗎？我們樂於傾聽與交流！

參考文獻

Donnellan, A. (1984). The criterion of the least dangerous assumption. Behavior Disorders, 9, 2, 141-150.

資料來源：PrAACtical AAC