十二年國教政策強調科學文本閱讀是素養教學重點之一，即使自我提問為閱讀有效教學，但多用於語文類文本教學而非科學類文本，再者，目前中度認知障礙學生之科學教學文獻多聚焦科學名詞與定義的學習，尚未教導科學文本閱讀，因此本研究目的希望透過鷹架理論結合輔助溝通系統，為口語受限的中度認知障礙學生發展自我提問技能，並透過自我提問進行科學文本閱讀，以提升閱讀理解能力。本研究自變項為鷹架理論與輔助溝通系統，依變項為科學文本自我提問能力與閱讀理解能力，研究工具包括自編科學文本、自我提問單、平板為主的輔助溝通系統和科學閱讀測驗。兩位四年級中度認知障礙學生為研究參與者，採單一受試跨受試多試探設計，歷經基線期、處理期與類化期，最後以視覺分析法進行研究成果分析。結果顯示，受試甲、乙在經過鷹架理論結合AAC之自我提問表現皆達88%-92%表現水準，非重疊百分比100%，顯示習得自我提問技能。再者兩位受試者的閱讀理解表現皆達100%表現水準，非重疊百分比也是100%。至於類化期的表現雖不及處理期的精熟水準，但是兩位受試者亦有63%-67%的自我提問能力，76%-100%的閱讀理解表現。最後根據上述研究結果進行討論，並進一步提出相關建議。