本研究目的旨在探討高雄市學前特教教師對輔助溝通系統認知情形、使用輔助溝通系統融入教學之現況、阻礙因素和對輔助溝通系統認知與實際融入教學之關係。

本研究使用調查研究法，以高雄市50位學前特教教師為調查對象進行普查，由研究者自編之「高雄市學前特教教師對輔助溝通系統認知與融入教學調查表」和訪談表為研究工具，所得資料以平均數、標準差、百分比進行統計分析，綜合分析結果和訪談資料獲致下列結論：

一、高雄市學前特教教師對輔助溝通系統的認知為中下程度，但從訪談中發現教師對輔助溝通系統的認知較高者對輔助溝通系統的融入教學深表認同。

二、高雄市學前特教教師教學時，使用輔助溝通系統融入教學現況

(一)學前特教班教室內AAC的設置以非輔助性和輔助性的低科技溝通系統為主。使用的頻率以非輔助性的溝通符號(如肢體語言)為每天使用，而高低科技的使用則是需要時才用。

(二)學前特教教師對使用AAC融入教學的成效持正向的態度，教師使用非輔助性溝通系統成效最高，其次是輔助性溝通系統，以低科技成效高於高科技。

(三)學前特教教師對使用AAC設備的管道，以教師自行製作及由特教資源中心提供為主。

(四)學前特教教師對使用AAC設備時以學生的需求、學生的先備能力、教學目標為優先考量；學前特教教師也負責學生AAC的提供、服務、選擇、調整、維修、成效追蹤等方面。

三、高雄市學前特教教師使用輔助溝通系統融入教學的阻礙屬於中等以下程 度，其中以「專業支持系統因素」最高，依序是「學生因素」、「家長因素」、「行政因素」。

四、學前特教教師教師對輔助溝通系統認知與將輔助溝通系統融入教學成效之各層面達顯著差異者有「輔助溝通系統理論」和「整體高科技」，「融入教學之相關知識」和「圖文大師動畫語音版(PMLS)」。

最後，研究者根據研究結果提出若干建議。