本研究的目的在瞭解「輔助溝通系統」與「輔助溝通系統」結合「溝通輪替」教學策略兩階段之介入，對普瑞德威利症候群學童的溝通行為之成效，進行研究資料的蒐集與分析。研究以台北市某一國小有口語表達困難之普瑞德威利症候群學童為研究對象。

研究設計採用單一受試實驗設計（single-subject experimental designs）之逐變條件設計（changing conditions design）。自變項為「輔助溝通系統」結合「溝通輪替」教學策略，依變項為「溝通行為」，可從兩個向度來探討，一為溝通輪替之次數表現，包含必要性與非必要性之溝通輪替次數；二為溝通方式與表現，探討層面包含了溝通管道、溝通意圖與溝通目的。受試先後接受基線期、介入期以及維持期的實驗處理與觀察評量。教學情境為課間活動與午餐、點心時間。

資料的蒐集是以攝影機拍攝受試在每一階段的溝通行為表現，並分別記錄各項溝通行為出現的次數。透過目視分析和簡化時間序列 C 統計分析方法，得到研究結果。並輔以焦點訪談的方式進行社會效度分析，以及其他觀察資料分析之質的分析。

綜合歸納本研究之結論如下：

一、普瑞德威利症候群學童使用輔助溝通系統後，在自然情境的介入期間，其溝通輪替的表現有顯著之進步。

二、運用輔助溝通系統訓練後，普瑞德威利症候群學童在自然情境裡的溝通方式與表現有所改變。

三、普瑞德威利症候群學童在自然情境的介入期間，使用輔助溝通系統並且結合輪替策略，其溝通輪替的表現有顯著之進步。

四、普瑞德威利症候群學童在自然情境的維持期階段，使用輔助溝通系統並且結合輪替策略，其溝通輪替的表現具備維持之效能。

五、運用輔助溝通系統並且結合輪替策略訓練後，普瑞德威利症候群學童在自然情境裡的溝通方式與表現有所改變。

六、輔助溝通系統並且結合輪替策略的效果獲得社會效度的支持。